Роль изобразительной деятельности в экологическом воспитании дошкольников.

Ребенок – художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений. Воспитатель помогает ребенку «открыть глаза» на видимый им мир, реализуя основной методический принцип программы – одухотворение природных явлений.

На каждом занятии по изобразительной деятельности
решают следующие задачи:
1. Передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру, формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.
2. Передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности» (самореализация личности) .
3. Обучение способам деятельности, формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства».
4. Сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.

Осуществляя эту воспитательную задачу, я стараюсь развивать и формировать в детях:
Умение одухотворять «живую» и «неживую» природу;
Способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, другим человеком или героем художественного произведения (вставать на место другого, быть в чьей-то роли) ;
Готовность прочувствовать «боль» и «радость» живых существ («букашек-таракашек», птиц, зверей, цветов, трав и т. п, сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к редким и находящимся под угрозой исчезновения (занесенных в Красную книгу) видам растений и животных;
Стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над природой, по мере сил облагораживать ее;
Умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном – значительное, в неказистом – выразительное, любоваться уголками родной и экзотической природы;
Способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах-настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето) ;
Готовность эмоционально переживать образную форму произведений изобразительного искусства и т. п.

Мы знаем, что для осуществления творческого процесса ребенок использует различные виды художественной деятельности, которые я тоже использую в своей работе:

• Изобразительной (работа с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, пером, палочкой, фломастерами и др.) ;

• Конструктивной (работа с пластилином, глиной, соленым тестом, белой и цветной бумагой, природными материалами и т. п.) ;

• Декоративной (создание и украшение предметов декоративно-прикладного значения или их эскизов).

Заключение
Итак, из вышесказанного становится понятным, что лейтмотивом экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование отношений к окружающей среде. Ведь природа – это самое удивительное из того, что нас окружает. Шаг за шагом нам с детьми предстоит открывать это удивительное.

Продолжая работу по экологическому воспитанию в подготовительной группе, я ставлю перед собой следующие задачи:
1. Закреплять полученные навыки по формированию у ребенка позиции созидателя, исследователя, помощника, друга представителя животного и растительного мира.
2. Создать в группе, в детском саду условия для жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира позволило стать Человеком.
3. Усилить работу с родителями по экологическому воспитанию.

За время работы в детском саде я убедилась, что через разные виды деятельности можно закладывать основы экологического воспитания. И я надеюсь, что развивая детское творчество средствами отражения детьми объектов и явлений природы в изобразительной деятельности, дети получают не только знания о мире природе, живых существах, населяющих мир и растениях, но и начинают смотреть на этот мир другими глазами и это вызывает у них любовь к природе и желание беречь ту красоту, которую они видят и могут создавать своими силами.