Муниципальное бюджетное учреждение Детский сад №36 «Тополек»

Методическая разработка «Использование приёмов развития мелкой
моторики у детей с нарушением зрения и речи»

Составитель:
Ганова Т.Б., учитель-логопед

Осинниковский городской округ, 2020

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с грубой патологией зрения и речи. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного Центра здоровья РАМН число здоровых дошкольников, поступающих в школу, уменьшилось.
В структуре патологической пораженности дошкольников ведущее место занимают болезни органов зрения. Основными причина роста заболеваемости принято считать резкое ухудшение материального положения семьи, недостатки в системе здравоохранения, несбалансированность питания, малоподвижный образ жизни. На фоне зрительной недостаточности число практически не говорящих детей не сокращается с каждым годом, а только возрастает. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцов, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова - Фомина) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики Павловым И.П. отмечено, что между зрением и осязанием много общего - с точки той информации, которую они дают и что в «драгоценной способности руки» зрячие не нуждаются и не развивают осязание. Сеченовым И.М. аргументирован факт сходства тактильного и зрительного восприятий.
Система коррекционно - педагогической деятельности насыщена мероприятиями, способствующими выработке единых требований к ребёнку медицинского, педагогического характера с целью своевременной коррекции сенсомоторных, моторных, речевых отклонений, профилактики школьной неуспешности (предупреждение дисграфии, дислексии), социальной дезадаптации, и представляет триединство приоритетных направлений: здоровье сберегающего, коррекционного, интеллектуально - познавательного. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Целью работы стало выявление и анализ уровня развития моторной сферы детей дошкольного возраста, подбор игр и упражнений использованием различных видов логопедического массажа, способствующих развитию координации движений и мелкой моторики дошкольников с патологией зрения и речи. Данная цель конкретизировалась решением следующих задач:
•	коррекцией общей и мелкой моторик;
•	развитием координации движений, снятием мышечного напряжения;
•	формированием правильной осанки;
•	освоением графических умений, подготовки руки ребёнка к письму;
•	воспитанием выдержки и усидчивости;
•	развитием пространственной ориентировки, чувства ритма;
•	развитием ручной умелости, глазомера, аккуратности, внимания, памяти;
•	развитием умения согласовывать слова и жесты.
Предполагаем выход на следующий результат:
•	полноценное развитие ручной умелости;
•	укрепление мелкой мускулатуры пальцев;
•	развитие согласованности действий, переключаемо движений, концентрация внимания, рефлексии;
•	социализация ребёнка в здоровое общество сверстников.

Развитие мелкой
моторики у детей с нарушением зрения и речи при помощи нетрадиционных приёмов
Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность, влияет на формирование общего речевого развития. Взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных (И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев). Они пришли к выводу, что особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок сосредоточенно пишущий или рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет от том, что движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, подчёркивает М.М. Кольцова, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга.
Учёные доказали, что с анатомической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Это даёт основания приравнивать её к артикуляционному аппарату и судить о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции. Таким образом, моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико - пространственное восприятие (координация), воображение, зрительная и двигательная память, речь. Поэтому, что бы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, т. е. мелкую моторику.
Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных движений.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев с восьмимесячного возраста.
Известно, что речью управляет ЦНС. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулируют речевые органы, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, грамматических форм и многое другое.
Удивительная работа по освоению речи проходит в тайне от нас, в лабораториях мозга. Но мы вполне можем способствовать ей, развивая мелкую моторику малыша. При повышении умелости и ловкости кистей рук на прямую активизируются речевые функции. Речевое подкрепление увлекательных действий удвоит эффект. Вот почему на логопедических занятиях, коррекционном часе целесообразна применять специально подобранные игровые упражнения на развитие тонких движений пальцев рук по каждой изучаемой теме.
Многим детям с ОНР и стёртой формой дизартрии, имеющим также и патологию зрения, необходима механическая помощь для формирования координации и силы тонких движений, навыка выполнения действий с мелкими предметами. Формирование речевых областей будет совершенствоваться под влиянием кинестетических импульсов от рук, пальцев. Поэтому в своей работе используем самые разнообразные методы и средства развития интеллектуальных и речевых возможностях ребёнка. Одним из таких средств является развивающий массаж.
Как лечебное средство массаж был известен еще в глубокой древности. Его благоприятное воздействие на организм человека (как местное, так и общее) отмечают многие авторы (А.А. Бирюков, В.И. Васичкин и др.). При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в работе всех систем и органов.
Массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу обоих полушарий мозга. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Исследования В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.К. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
М.М. Кольцовой было доказано, что существует тесная взаимосвязь между уровнем развития тонких движений пальцев рук и развитием речи. Речевая деятельность формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Тренировать их можно уже с 8-месячного возраста. Простейший метод - массаж, который заключается в поглаживании в направлении от кончиков пальцев к запястью.
Виды развивающего массажа.
Самомассаж лица.
Ф.Р. Ауглин (Швейцария) разработал и применил на практике специальный массаж, направленный на развитие и улучшение памяти, абстрактного мышления, способности мозга сопоставлять факты (что и называется интеллектом), а значит - и на развитие речи.
Ф.Р. Ауглин считает, что положительные результаты достигаются вследствие влияния внешних импульсов на кору головного мозга.
Комплекс доктора Ауглина был опробован и творчески развит И. А. Блыскиной (Санкт-Петербург) на другой возрастной группе детей - от 4 до 7 лет. Именно ее рекомендации были взяты нами за основу и включены в программу массажных мероприятий для детей 6-7-летнего возраста. Сначала дети обучались самомассажу, он включался в логопедическое фронтальное занятие. Игровая форма работы привлекала ребят, они выполняли упражнения с большим удовольствием, быстро запоминая их.
Самомассаж кистей и пальцев рук.
Этот массажный комплекс был разработан В.Б. Галкиной, Н.Ю. Хомутовой на основе рекомендации А. А. Бирюкова. Он состоит из трёх типов упражнений:
•	самомассаж тыльной стороны кистей рук;
•	самомассаж ладоней;
•	самомассаж пальцев рук.
Упражнения для суставов пальцев с элементами сопротивления.
Комплекс упражнений для суставов пальцев с элементами сопротивления сопровождается стихотворным текстом и хорошо дополняет пальчиковую гимнастику, проводимую на логопедических занятиях. Уже давно доказано, что чем быстрее и точнее ребенок выполняет движения пальцами, чем тоньше, дифференцированнее работа мышц кистей рук, тем быстрее и лучше развивается речь, а, следовательно, и мышление.
Плантарный массаж.
Стопы ног - это еще один экран состояния систем и органов человека. Массаж стоп иначе называется плантарным, или индийским. Его, после предварительного обучения, проводят родители дома.
На подошве масса кожных рецепторов, там находятся около 72 тыс. нервных окончаний, через которые организм связан с внешней средой. Зоны на стопах взаимосвязаны с внутренними органами посредством их проекции на высшие нервные (вегетативные) центры.
Согласно учению йоги, ноги - это распределительный щит организма. Можно воздействовать на любой орган, если знать соответствующую зону. При массаже, направленном на развитие памяти и интеллекта, особое внимание надо уделять большому пальцу, поскольку там сконцентрированы рефлексогенные зоны головы, основания черепа.
Артикулярный массаж.
Массаж ушных раковин - артикулярный - показан детям с самого раннего возраста. Он помогает лучше работать и развиваться всем системам организма, усиливает концентрацию внимания, улучшает интеллектуальные возможности.
Лечение путем воздействия на ушную раковину применялось с древних времен. Несложность этого массажа, отсутствие противопоказаний позволили широко внедрить его в практику. Такой массаж можно применять ежедневно и всю жизнь.
Воздействуя на известные сегодня 170 точек ушной раковины, можно активизировать работу всех без исключения органов и систем тела. Эти точки образуют около 18 зон, каждая из которых «контролирует» определенный участок, в том числе зоны для повышения концентрации внимания и улучшения памяти.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение в работе традиционных и нетрадиционных методов воздействия позволило нам максимально решить поставленные задачи в развитии ручной умелости, укрепления мускулатуры пальцев, развития согласованности действий, переключаемости движений и как итог - рост динамики речевых возможностей детей с патологией речи и зрения.
Использование сочетания традиционных и нетрадиционных методов в комплексном коррекционно - образовательном процессе улучшает у ребёнка память, внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, а в условиях целостности организма - соматическое состояние, что так необходимо детям с нарушениями зрения и речи, а так же позволило положительно влиять на полноценное развитие личности ребёнка.
Такой метод работы помог эффективно и качественно развивать осязание и мелкую моторику детей с патологией зрения и речи, доказал свою нужность и значимость, а главное свою направленность на здоровье сбережение.
ЛИТЕРАТУРА
•	Бирюков А. А. Массаж - Спутник здоровья. - М.: 1992.
•	Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого.- М.: 1997.
•	Васичкин В.И. Справочник по массажу. - СПб.: 1996.
•	Выготский Л.С. История развития высших психических функций,- М.: 1986.
•	Галкина В.Б., Хамутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений,- М.: 1996.
•	Дубровский В.Н. Энциклопедия массажа. - М.: 1998.
•	Дубровский В.Н. Здоровье своими руками. - Минск: 1996.
•	Дубровский В.Н., Дубровская Н.М. Практическое пособие по массажу. - Чебоксары: 1995.
•	Ефименкова Л.Н. Игры в логопедической работе с детьми. - М.: 1985.
•	Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. - М.: 1973.
•	Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: 1979.
•	Кондратьева Т.В. Исцеляющее касание. - СПб.: 1996.
•	Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок? - М.: 1988.
•	Мелехова Л.В., Фомичёва М.Ф. Речь дошкольника и её исправление. - М.:1967.
•	Сухарева Э.Л. Учим играя. - Ярославль: 1992.
•	Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: 1996.
•	Шевелёва Е.А. Точечный массаж. - М.: 2001.