Музыкальная среда как средство развития креативности
Для музыкального воспитания детей нео6ходима богатая, музыкальная предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовывать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.
Среда, окружающая ребенка в детском саду, семье и социуме, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если педагог способен организовать такую среду. Для этого ему необходимо знать, что должна включать среда, механизм ее воздействия на личность, а также качества личности, составляющие основу креативности. Определение особенностей креативной личности и развивающей музыкальной среды является управленческой деятельностыо педагога, направленной на проектирование условий творческого развития дошкольников
К важнейшим показателям креативности относятся творческая активность, т.е. готовность и высокий уровень мотивации к созданию нового продукта; самовыражение,  иначе - свободный выбор ребенком вида музыкальной деятельности, способа воплощения cсвоего замысла; интеллект, «интеллектуальные способности", «музыкальный интеллект'" - способность исполнять, сочинять и воспринимать музыкуy (Х, Гарднер); знания и навыки (Л. Ермолаева-Томина),
К факторам, способствующим становлению креативности, можно отнести: информационный, позволяющий развивать интеллект; социальный, обеспечивающий поддержку детей в процессе их творчества, дающий возможность общения и обмена впечатлениями; эмоциональный, обуславливающий психологический комфорт и безопасность,
Знание и учет указанных выше показателей креативностии факторов, которые способствуют развитию творчества, позволяют педагогу осуществлять функцию опосредованного управления процессом музыкального образования детей. Опосредованное управление, использующее в качестве педагогического средства окружающую среду, находится, в настоящее время, на стадии становления.
В истории понимания среды как основного фактора и средства воспитания и образования личности выделяются два подхода: один, представленный в большинстве современных исследований, определяет среду как условие реализации ребенком своих способностей; другой, возникший в начале прошлого века и получивший в отечественной педагогике название «педагогика среды», определяет среду как средство воспитания личностных качеств.
Один из основателей педагогики среды С.Т. Шацкий рассматривал среду как средство освоения детьми культуры с двух позиций, имея в виду материальную и нематериальную составляющие среды (вслед за Л.Н. Толстым он называет ее «духом школы», эмоциональным подъемом, который настраивает детей на творческий труд).
Представление о среде как «микромодели  культуры» находим в работе А.М.Лобка, посвященной  «вероятностной образовательной среде», что говорит о необходимости прн организации педагогического процесса использовать принцип культуросообразности. Представление о среде образовательного учреждения как средоточии культуры весьма важно в музыкальном образовании, которое находится на стыке образования и культуры. 
В педагогических исследованиях чаще встречается понятие «образовательная среда», т.е. упор делается на ее образовательную функцию. Однако и при таком подходе большинство авторов наделяют среду разнообразными функциями. Так В.А.Ясвин выделяет разновидности сред (семейная, дошкольная, внешкольная, дополнительная, стихийная), выполняющие особые педагогические задачи.
Современный подход к образованию как явлению культуры позволяет говорить о культурном становлении личности в процессе освоения различных видов художественной деятельности в специально организованной среде (Р.М.Чумичева). Существует научное направление (Е.П.Белозерцев), которое трактует культурно-образовательную среду как «совокупность различных условий, в которых люди живут учатся и трудятся. Среда – это атмосфера в которой дышит, живет и развивается человек. Знания, наука – средство приспособления к жизни в этой атмосфере, приобщения к абстракциям, понятиям, теоретическим моделям. Но это также и средоточие «природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий, в которых протекает жизнь и деятельность населения». Культурно-образовательная среда понимается представителями данного направления как средство формирования «живого, жизненного» знания, активно воздействующего га разум, чувства, эмоции, веру индивида. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды способствует приобщению к триаде способов познания мира и человека: рационально-логического (наука), эмоцирнально-образовательного (искусство) и провиденциально-аксиологического (религия).
Рассматривая музыкальное воспитание как процесс организованного приобщения детей к музыкальной культуре, можно говорить о музыкальной среде как о средстве приобщения ребенка к музыкальной культуре. Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей, в том числе занятий и праздников.
Музыкальные инструменты, игрушки, пособия можно выделить в предметно-развивающую среду, которая, достаточно подробно разработана в дошкольной педагогике. Однако этого недостаточно для моделирования процесса музыкального образования, направленного на становление креативности,
Накопление знаний о составляющих среды: природной (М.В. Шептуховский), эстетической (Ю.С.Мануйлов), архитектурной (Л.П.Барышникова, В.JI. Глазычев), внешкольной,(М.П.Кузьминова, Л.А.Цыганова), среды микрорайона  (М.М. Плоткин) – привело к пониманию необходимости выделения в среде зон, обладающих разнообразными возможностями. Для ребенк5а дошкольного возраста среду можно представить как совокупность нескольких главных функциональных зон: среда семьи, среда дошкольного учреждения, среда социума.
В.С Мухина отмечала, что ребенок постепенно входит в пространства предметного (рукотворного) мира, образно-звуковых систем, природы, социальных отношений людей. А.А. Остапеко, следуя данной логике, предлагает обобщить эти реальности и выделить основные элементы, лежащие в основе педагогического процесса. Вслед за В.И. Слободчковым, считающим, что объективная реальность, и есть среда, которая опосредует становление внутреннего мира, он выделяет следующие составляющие педагогического процесса: предметно-пространственную среду; реальность социального пространства педагогики, которую он называет локальной субкультурой отношений; знаково-символьную реальность. 
Известный эстонский средовед М.Хейдметс, рассматривая среду с точки зрения субъекта, разделял ее на индивидуальную и групповую; объекты пространственной среды - на места (территории, помещения) и отдельные вещи; по характеру использования объектов - на постоянные и временные. Для организации среды это достаточно важное структурирование, позволяющее моделировать данный компонент через места деятельности ребенка и отдельные объекты.
Наиболее общее понятие среды как педагогического средства приводится в работах Ю.С. Мануйлова, разработчика теории средового подхода в воспитании. Он определяет среду «как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется образ жизни и что опосредует его развитие и осредняет личность». Из этого можно сделать вывод: среда предоставляет каждому ребенку равные возможности приобрести те или иные качества личности (чему-то научиться). Средовой подход обеспечивает создание единого по содержанию музыкально-эстетического пространства жизни детей и предполагает влияющие друг на друга и взаимосвязанные формы бытования музыки в ДОУ, семье и социуме.
Наконец, предметный компонент среды детей дошкольного возраста подробно описан в работах С.Л.Новоселовой. Она обосновывает понятия развивающей предметной среды как системы материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующих содержание его развития, духовного и физического.
Мы считаем возможным, говоря о музыкальном развитии дошкольников, представить предметную среду как музыкально-образовательную, которая состоит из предметного и музыкального компонентов. Музыкальный компонент представлен  аудиомузыкальной информацией, т.е. непосредственно музыкой, независимо от ее источника. Все остальное, в том числе музыкальные инструменты и средства извлечения музыки (магнитофон, радиоприемник и т.д.), относится к предметному компоненту.  В  музыкально-образовательной среде кроме указанных компонентов присутствует и социальный, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребенка, влияющие на его развитие. Окружающие ребенка сверстники и взрослые составляют ею среду обитания, а взрослые, кроме этого, являются организаторами педагогического процесса.
На данный аспект обращают внимание многие исследователи, отмечая, что мотивационно-ценностное отношение к культуре - сложный процесс, обусловленный социальным окружением, средой и характером деятельности не только самой личности, но и людей, направляющих этот процесс.
В социальной составляющей среды необходимо выделить такой существенный момент, как организация мотивирующего фактора, эмоционального фона среды. Поддерживание такого фона, создающего комфортные условия для ребенка и культивирующего его музыкальное творчество, важная задача педагога.
О  проблеме значимости социальной среды в развитии творческих способностей  ребенка говорил  В.А.Ясвин, который показал, что педагоги должны учитывать не только среду учреждения, но и особенности семей воспитанников, в том числе взаимодействия с ребенком в процессе домашнего музыкального воспитания. В творческой образовательной среде, по В.А.Ясвину, происходит саморазвитие свободной и активной личности: обучающийся становится субъектом своего развития (а не остается объектом педагогического воздействия), проявляет активность в использовании возможностсй среды.
С наше точки зрения, творческая образовательная среда должна характеризоваться эмоциональным фоном, включающим творческую увлеченность, настрой на поиск, созидание. Таким образом, творческая среда характеризуется прежде всего творческой атмосферой, а также разнообразным и богатым предметным и информационным наполнением.
СЛ. Новоселова разработала требования к развивающей предметной среде, которые обосновываются тем, что способность к творчеству коренится в интересе ребенка к предметному миру близких ему людей, в ориентировке на новизну, в первичном экспериментировании с игрушками и инструментами, в любознательности, интересе, превышающем своей мотивацией получение утилитарного результата. Вслед за С.Л.Новоселовой мы определяем требования к проектированию музыкальной среды следующим образом.
•	Требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности; при этом важно руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становиться ведущей.
•	Среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С Выготский).
•	Музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы  ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.
•	Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять полученные знания приводят к тому, что знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и обогащаются. 
Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности.  Ребенок и взрослый действуют вместе – им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде.
При разработке и оценке музыкальной среды мы опираемся на следующие критерии качества.
1. Качество содержания
Содержание, разработанное с учетом деятельностно-возрастного системного подхода С.Л.Новоселовой, отражает весь спектр детской музыкальной деятельности.
Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие музыки – пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей; воспроизведение музыки – пособия, побуждающие к певческой деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению: пособия, побуждающие к мцзыкально-ритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой выразительности танца и т.п.; пособия, побуждающие к игре на ДМИ: восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации; музыкально-творческая деятельность - пособия, побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств (магнитофон) и набора кассет к ним и других технических средств (телевизор, видеомагнитофон ).
Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности,
В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих походу музыкальной деятельности.
Содержание музыкальной среды следует соотносить с ведущим видом деятельности детей определенной возрастной группы.
	Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.
	2 Качество структуры
	Структура музыкальной среды представлена в виде модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности. И были созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Мини-центры удобны для развертывание музыкальной деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.,
3. Функциональный и эмоциональный комфорт детей
Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего и младшего дошкольного  возраста должно быть сюжетным, а для  детей старшего – иметь дидактическую направленность.
Предметная среда должна быть сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка.
Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать  с ними.
Мини-центры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы.
Целостность содержания музыкальной среды, объединяющей мини-центры и все те места, где может быть организован процесс музыкального воспитания, строится на следующих основах: 
•	психологическая (учитываются возрастные возможности детей и ведущие виды деятельности: в младенчестве - ориентировачно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях общения с взрослыми: в раннем детстве предметная, в дошкольном детстве – игровая). Для обеспечения подлинно творческого развития детей необходимо единство музыкальной среды, музыкального репертуара  и содержательного общения со взрослыми;
•	эстетическая(учитываются дизайнерские требования к проектированию; все модули должны быть соразмерны росту, глазу и руке ребенка, эстетически выдержаны), Эстетика интерьера должна учитывать традиции детской культуры и быть ориентирована на будущее ребенка;
•	педагогическая (среда создается для предоставления детям возможностей активной и разнообразной музыкально-творческой деятельности, поэтому она должна функционально моделировать содержание музыкально-образовательного процесса в содержании пособий, игр, предметов, модулей и т.п.). Среда  должна быть системной, т,е. отвечать возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей, целям воспитания и развития ребенка и уровню его подготовки.  В соответствии с этим мы выделяем музыкальную среду ДОУ, семьи и учреждения культуры и образования.
1. Музыкально-образовательная среда ДОУ
•	Блок организованной (регламентированной) музыкальной деятельности: музыкальных занятий и развлечений, праздников и других видов деятельности с использованием музыки (для всех детей), посещение одной из студий (по выбору детей и родителей).
На музыкальных занятиях ребенок, как правило впервые слышит музыкальные произведения, которые должны затронуть его душу и сердце; некоторые будут использоваться и далее в исполнительной деятельности или музыкально- сенсорных упражнениях. Здесь ребенок получает знания, умения и навыки, здесь создается положительный эмоциональный фон, формируется желание и далее встречаться с музыкой, происходят различные игровые ситуации и т.п.
•	Блок нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельности детей в группе вне занятий (в теплую погоду – на свежем воздухе):
-  совместная с воспитателем (в играх сюжетно-ролевых с использованием музыкального репертуара, хороводных, музыкально-дидактических, музыкально-творческих  и др.; в процессе условно-образного и условно-схематического моделирования содержания, характера музыки, средств музыкальной выразительности и т.п.; в упражнениях с использованием музыкального конструктора Э.П.Костиной, моделирующего ступени звукоряда; во время утреннего прихода детей, за едой, перед  сном, в режимные моменты и т.д.). Кроме того, дети (по желанию) посещают кружки, в которых осуществляется совместная с музыкальным руководителем деятельность.
- самостоятельная музыкальная деятельность детей вне занятий (возникает по инициативе детей, представлена песнями, музыкальными играми, упражнениями, танцами, а также песенным, музыкально-ритмическим, инструментальным детским творчеством).
2. Музыкально-образовательная среда семья где осуществляется нерегламентированная музыкальная деятельность детей:
- совместная с родителями (по содержанию адекватна аналогичной деятельности воспитателя с детьми в ДОУ)
- самостоятельная (аналогична самостоятельной музыкальной деятельности в ДОУ)
3. Музыкально-образовательная среда учреждений культуры и образования , направлена на музыкальное просвещение детей, посещающих дошкольное учреждение (концерты, музыкальная школа или школа искусств, спектакли театра, оперы и балета и т.п.).
Именно так понимаемые музыкальная среда и средовой подход являются интегральным средством, обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие детей, воспитателей и родителей, а также трех уровней организации музыкального воспитания детей и составляющих их блоков.

Список литературы 
1. Сборник  Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., Просвещение, 1967.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М., 1981. – 247 с.
3. Выготский Л.С. Психология искусства- М., 1986. 
4. Костина Э.П. – «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М., Камертон
5.	Костина Э.П. «Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка» // «Дошкольное воспитание» № 11-12, 2006г.
6.	Методическое пособие Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –   М., ВАКО, 2006.-240 с.
7.	Новоселова Л.В. – «Развивающая предметная среда», М.Просвещение, 1997г.
8.	Сборник  Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей  младшего возраста. – М., Владос, 2000. – 304 с.
9.	 Сборник Рерих С.Н. Стремиться к прекрасному. – М., 1993. 
10.	Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей - М., 1985.